经过激烈的角逐，在2017年10月底举行的四川省第二届大学生机器人大赛决赛中，成都工业学院的团队获得指定项目二等奖，自选项目二等奖。

与第一届相比，规则并没有太大变化，但是成都工业学院的参赛团队明显感受到，来自省内20所高校的108支队伍实力大幅提高了。

该院机械工程学院教师刘佩森多次外出参加竞赛和交流，一条清晰的线索在他眼中逐渐显现：参加大赛的人才越来越年轻，想法和水平都远远超出他的预期。

“得人才者得天下。”刘佩森说，对于地方应用型本科院校而言，在人才培养模式上，转变越快，越能培养时代需要的人才，方能扎稳脚步，立于不败之地。

转型之战，号角声起。

成都工业学院的实验室在非教学段同样向学生开放。图为学生正在实验室操作所在团队制作的物流传送设备。（何文鑫摄）

学生在各类技能大赛斩获颇丰

全省大学生机器人大赛分为指定项目和自选项目，其中指定项目搭建“熊猫乐园”是最难的。对垒的两队让机器人运送方块到指定位置摆出“V”字造型，时间为3分钟。

“看似简单的动作，实际上每一个细节都充满挑战。”刘佩森说，机器人一旦上场，队员是不能进行任何操作的。

机器人虽小，却是机械类的核心，涉及机械、电控、工业设计、图形处理等多个领域，是学生综合实力的反映。

刘佩森和学生明显感受到，各队实力都提高了不少。有的队甚至用上了智能手机做处理器，很“烧钱”，但先进的仪器并不能保证一定获胜，机器人必须反应灵敏，动作快，这与当下方兴未艾的人工智能密切相关。

比起去年的机器人，成都工业学院的团队也做了升级，用自制的气压液缸做伸缩手臂，配备了避障系统，机器人的智能化大幅提高。尽管没能像去年那样拿到一等奖，但在电子科技大学、成都理工大学等实力雄厚的竞争对手中依然表现不俗。

近年来，在一些大型技能竞赛中，时常可以看到成都工业学院师生的身影。2016年，全国大学生数学建模竞赛，经过3天3夜的鏖战，成都工业学院学生拿到本科组3个一等奖。这是一项创办于1992年的赛事，知名度高，参与度广。2017年，学院获全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛机械类3 D打印一等奖。

“最初参加比赛，心里没底，觉得高手太多。但是，参与次数多了，视野打开了，思维上的条条框框也就抛诸脑后了。”该院大四学生钱庆杰说。

“观察参加各类竞赛的学生，他们在见识上、操作能力上，都有突飞猛进的变化。”刘佩森认为，场上比拼的是学生的能力，但背后考验的是学校为学生成才所创造的环境。

“只要你想学，不怕没平台”

午间休息时，走进成都工业学院的一些实验室，仍有学生三五成群地边讨论边操作机器。刘佩森说，到了晚上更热闹，没课的学生都往实验室跑。

通过新建和对原有实验室的升级改造，成都工业学院形成了符合本科教学需要的实验室体系，并建设了省级实验教学示范中心3个、省级虚拟仿真实验教学中心1个。

仅机械工程学院就有数个大中小型实验室。相比以前只是在教学段开放，现在，这些实验室则完全向学生敞开，可以随到随学，在操作中有了想法可以与指导老师及时交流，优化方案，做出产品。

钱庆杰在2014年9月时有了一些想法，便尝试着进入实验室捣鼓仪器，逐渐进入状态。2016年，他组建了团队，参加省赛获得二等奖。

开放的环境让钱庆杰和同伴们有了实现梦想的基础，团队有了自信和方向，便建立协会，以赛促研究，并为更多的同学打造平台。

机器人协会、机械创新协会……校园内，学生在实验和比赛中逐渐“唱主角”，承办校内比赛，组团去校外参加竞赛。

“这几年，方向找准了。”刘佩森说，现在，学校坚持以协会为依托，学生兴趣为导向，让学生学会自主管理，在不断参与和操作中找准自己的发展方向。

“老师们经常告诉我们，放手去做，把思路亮出来。”钱庆杰说，只要学生有想法，不怕没平台。他们的协会成员经常参加比赛，拿奖拿到手软。

准确的方向和多元化的平台更体现在学校实训基地的增设。作为一所工科为主的学校，动手操作是学生的必修课和日常课。在学校实训基地之外，成都工业学院改造升级具有50年历史的校办工厂，融合教学和生产；与富士康科技集团成都公司进行校企合作，共建中国西部智能制造人才培训基地，组建新公司，根据企业要求加工产品。这3个真实的实践操作环境全部在校园内，极大地方便了教师教学和学生进车间操作。

“说到底，是人才培养方式的转型”

2012年，成都工业学院升级为本科院校，在新一轮高等教育发展大潮中，学校面临着双重任务：专科院校到本科院校的改造与跨越，普通本科向应用型本科的转型。

“只有改革才能促发展，我们在师资队伍建设、课程体系搭建、产教融合等方面不断调整，适应新的需要。说到底，是人才培养方式的转型。”学院教务处副处长肖尚辉说。

以自身100余年的工科办学积淀为依托，成都工业学院先后制定《成都工业学院章程》《成都工业学院全面深化综合改革指导意见》，明确了“建设一所特色鲜明的地方高水平应用型高等学校”的发展目标。

目标要靠人来完成，有高素质的教师队伍才能为转型之路提供智力支撑。信息和计算机科学系教师任大源已经任教6年，他发现，新进的拥有博士学历的教师逐年递增，其中不乏“海归”。

近年来，成都工业学院先后引进100多名博士，提升了整体教学水平，提高了师生比。在双师型教师教学模式下，利用校内外工厂，这些新老师通常需要到企业锻炼两三年，同时，学校聘请企业里的专家来校授课。

“这是学习德国经验。学院的专业设置比社会需求慢半拍，而企业对市场和技术更敏感。”肖尚辉说，校企融合势在必行。

学院与富士康合作，建立了4000平方米的厂房，导入工厂智能制造设备；与英特尔、京东方、长虹集团等知名企业签署协议，开展学科建设和人才培养。

成立了完全独立的创新创业学院后，成都工业学院突破体制机制壁垒，服务地方经济发展，与成都市郫都区政府合作建设了“成都菁蓉无人机创新创业基地”，并牵头联合研发机构和应用企业成立了四川省无人机产业技术联盟，牵头召开应用型大学转型和共谋发展的高端会议等。

在产教融合的背景下，学校重构课程体系，为人才发展松绑。通过“五增五减五嵌入”方式，增加选修课，减少必修课，增加实践课，减少理论课，实行弹性学分制，由结果性评价向过程性评价转变。

教师自主研究的时间更充足了。理论课少了，新进教师多了，原来一周需要上二三十节课的刘佩森，现在只教两门课，自己可以安心从事实验和研究。

教育导报：http://jydb.scedumedia.com/DocumentElectronic/doc-3945.html